誰說成績不好才去讀職校？那是你不懂職業(yè)教育……

“寧可讀三流大學也不愿意讀職校！”

“學習不好，長大只能讀職校！”

這是過去，很多學生和家長對于職業(yè)教育的偏見。

不過，這幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，人們對于職校的觀點逐漸變了樣！

就在昨天，教育部舉行的第四場教育規(guī)劃綱要實施5周年新聞發(fā)布會上，教育規(guī)劃綱要中期評估職業(yè)教育專題評估報告發(fā)布。職業(yè)教育走過這5年，可以說發(fā)生了翻天覆地的變化：

高職在校生人數(shù)首次突破1000萬；

中職招生與普通高中招生規(guī)模大體相當；

職業(yè)院校每年輸送技術技能人才近1000萬；

2014年，職業(yè)教育經費總投入3424億元，比2010年增長了42.2%

......

現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架基本形成

相比這些數(shù)字，那么多職校生因為職教的發(fā)展，改變了命運，是更加鮮活的事實。

那么，五年來，職業(yè)教育都發(fā)生了哪些變化？又有哪些特色與優(yōu)勢？哪些人的命運因此發(fā)生了改變？

快來看看現(xiàn)代職教體系是怎樣搭建的！

用一句流行的詞兒——“ 今天你對我愛答不理，明天我讓你高攀不起”！當然，這只是一句玩笑，但是，職業(yè)教育的變化確實太大了，快來看看吧！

劉繼清從未想過，她能夠走出大山，成為中央軍委一名工作人員。

在南昌女子職業(yè)學校，32000余名貧困女生中，有4000多名貧困女生受到免費資助，就業(yè)率在98%以上。劉繼清就是她們中的代表。

劉繼清全家靠種十多畝水稻度日。2011年，她順利考上了高中，但因為家里經濟困難，只好被迫放棄。這時，鄉(xiāng)里來人宣傳南昌女子職業(yè)學校，介紹說，貧困地區(qū)學生每年可獲得國家助學金補助1500元，學費補助2000元，學生三年期間只需支付學費200元。

當年夏天，劉繼清來到了南昌女職。經過一年半的專業(yè)知識學習，劉繼清以優(yōu)異成績畢業(yè)。2012年末，中央軍委辦公廳到南昌女職選調學生，劉繼清被選中，來到中央軍委辦公廳前廳部工作。軍委辦公廳還給她們提供了免費考學歷的機會，法律專業(yè)，可以從大專讀到本科，這是劉繼清未來幾年的主要目標之一。

無數(shù)貧困生通過職業(yè)教育改變命運，闖出了大山之外的人生新天地。

五年來，中等職業(yè)教育招生數(shù)占高中階段教育招生數(shù)的比例保持在45%左右，2014年高等職業(yè)教育招生數(shù)達到337.98萬人，招生數(shù)占高等教育招生數(shù)的比例達到46.9%；高等職業(yè)教育在校生數(shù)首次突破一千萬，達到1006.63萬人，非學歷教育注冊學生達到5593萬人，評估報告顯示，2014年，職業(yè)教育經費總投入3424億元，比2010年增加1016億元。職業(yè)教育財政性經費為2559億元，比2010年增加1099億元，增長了75.2%。

2015年，蚌埠市248名中職畢業(yè)生通過對口升學和自主招生考試成為大學生，錄取率超過8成。

“全班40個人，39個升學，今年是歷年來最好成績。”固鎮(zhèn)縣職業(yè)教育中心2012級計算機專業(yè)老師徐峰老師告訴記者。

近年來，國家對于職業(yè)教育愈發(fā)重視，出臺各類政策促進就業(yè)和升學。與普通高中一樣，學生通過三年中職階段學習，同樣可以升入大學。同時，由于高校投放對口升學計劃數(shù)的增加，錄取率也在連年升高。

市教育局職成科透露，在今年升學的248名中職畢業(yè)生當中，35人考取了包括蚌埠學院、安徽科技學院、淮南師范學院在內的本科院校，來自五河、固鎮(zhèn)兩個縣的考生占到了其中的33個席位。

早在十八屆三中全會關于深化教育改革內容中，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”成為打通職業(yè)教育和普通教育人才培養(yǎng)“立交橋”的關鍵。

2014年6月底，國務院下發(fā)了關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定。提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

越來越多的學生，可以通過職業(yè)教育，走上更廣闊的升學之路啦！

在西藏林芝市職業(yè)技術學校的校園里，總有一些這樣的身影：他們有的是酒店的高管，有的是景區(qū)的經理，有的是修車的師傅，有的是傳統(tǒng)的畫師，有的是做藏式家具的工匠；他們身著工裝，有著顯著的職業(yè)特點；他們操不同口音，有的講藏語、有的講四川話；他們走進教室，走進實訓室，和老師學生一起修車、畫唐卡、設計家具、一起討論西藏旅游發(fā)展的形勢，一起探討服務技巧各種技能。

他們就是學校聘請的兼職教師。學校為不斷提高教學質量，先后與區(qū)內外60多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，搭建起了校企共建平臺，制定了兼職教師聘請相關制度，從企業(yè)、行業(yè)聘請了40多名兼職教師。

5年來，多地制定校企合作促進辦法，從經費投入、稅收優(yōu)惠等方面，鼓勵企業(yè)通過多種形式與職業(yè)院校合作，支持職業(yè)教育發(fā)展。同時，出臺支持民辦教育發(fā)展的政策法規(guī)，鼓勵民間資本參與職業(yè)教育，推動職業(yè)教育辦學體制的多元化。評估報告顯示，“全國建成職教集團超過1000個，吸引了近3萬家企業(yè)參加，已覆蓋60%以上的職業(yè)院?！?。

王慧是班主任翁羽老師班上一名不太起眼的學生，性格比較內向。二年級時，她通過參加“現(xiàn)代學徒制”實習，在外呼服務崗位、營業(yè)營銷崗位和客戶服務崗位的鍛煉，極大地增強了自信心。2013年，王慧進入頂崗實習，當年就從眾多員工中脫穎而出，榮獲了公司外呼服務中心年度回訪業(yè)務標兵稱號。

翁羽說：“看著她興高采烈地回來找我交頂崗實習報告，眉飛色舞地介紹自己在外呼中心的種種事情，我心中萬分感慨：這就是當學徒的成功吧。”

讓學生同時接受正規(guī)的學校教育和企業(yè)師傅的指導，學徒創(chuàng)造的產值是社招員工的1.5倍，家長認同，教師成長，企業(yè)歡迎。經過四年的努力探索，禮儀職中初步建立起了現(xiàn)代學徒制人才模式的雛形。

現(xiàn)代學徒制是將學校形態(tài)的職業(yè)教育與自然形態(tài)的學徒制相結合的一種教育形式，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓。上個世紀80年代開始在發(fā)達國家廣泛推行，我國目前已進入現(xiàn)代學徒制的試點階段。2014年，教育部出臺《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，提出開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點工作。

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的最大不同，就在于專業(yè)理論知識學習和技能實踐兩不誤。既不會沉溺于書本成為“書呆子”，又不是只懂做工卻沒有理論素養(yǎng)的工匠。

如果教師自身沒有掌握過硬的專業(yè)技能，如何教學生？如何能讓學生信服？

做雙師型教師，既是會教課的老師，又是專業(yè)技術能手，這是職業(yè)學校對專業(yè)教師的特殊要求。棗莊職業(yè)學院高級實習指導教師王其平，多年來,他鎖定鉗工專業(yè)技能的前沿,自學了《特種加工技術》、《CAD/CAM技術》、《UG產品設計》、《數(shù)控電火花加工技術》等課程,讓學生們學會動手,首先老師得做技能過硬的“動手大王”。除了上課教學、業(yè)余學習外,王其平的其他時間都泡在教學實踐車間里,一遍遍地銼、一遍遍地鋸、一遍遍地琢磨。

正是靠著這股拼勁、韌勁,王其平不斷在各級技能大賽中拔得頭籌。棗莊市職工職業(yè)技能大賽鉗工組決賽第一名；省第二屆職工職業(yè)技能大賽鉗工組第一名......從教二十多年,王其平從一個普通教師修煉成為理論與實踐都很過硬的“雙師型”教師，而他的學生也在“雙師型”的教育中收獲了真才實學，在歷年的職業(yè)資格鑒定中合格率達100%。

師資是提高教育質量的關鍵。據(jù)介紹，2014年，中等職業(yè)教育專任教師數(shù)為86.30萬人，生師比為21.3∶1，而2010年的這一比例是26.6∶1。高等職業(yè)教育生師比為17.6∶1，與本科高等學校生師比基本一致。多地通過培養(yǎng)培訓并舉、實施教師素質提高計劃、教師企業(yè)實踐、對口培訓和境外培訓，促進“雙師型”教師隊伍建設，“雙師型”教師比例有較大提升。

今年以來，湖北省已有18所本科院校獲批整體向應用技術型普通高校轉型，占省屬本科高校總數(shù)的約三成。另有5所高校的部分專業(yè)也獲批試點轉型發(fā)展。

早在2013年，山東省山東交通學院、山東英才學院、青島濱海學院等3所高校入選“應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究”項目組。

甘肅省也將天水師范學院、蘭州城市學院、河西學院、隴東學院、蘭州工業(yè)學院、蘭州文理學院、蘭州交通大學博文學院、蘭州理工大學技術工程學院等8所院校列為甘肅省首批轉型發(fā)展試點院校。

......

1999年以后“專升本”而來的地方普通本科院校，存在辦學定位與經濟社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題。今年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱也曾表示，對于2000年以后新設的高等學校，鼓勵它們轉型為應用技術型學校。

職業(yè)教育的規(guī)模達到《教育規(guī)劃綱要》確定的目標任務存在難度。

隨著我國適齡人口逐步減少，，實現(xiàn)“2020年中等職業(yè)教育在校生2350萬人，高等職業(yè)教育在校生1480萬人”的目標存在一定難度。

職業(yè)教育辦學和管理體制有待完善。

一是行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的法律保障與激勵機制不足；

二是職業(yè)教育管理體制運轉不暢；

三是職業(yè)院校缺乏充分的辦學自主權；

四是市場作用尚未得到充分發(fā)揮；

職業(yè)教育師資隊伍結構性不足和質量不高并存。

一是職業(yè)院校教師數(shù)量不足；

二是部分職業(yè)學校教師專業(yè)技能不足；

職業(yè)教育經費投入不足且差異較大。

截至2014年底，仍然有12個省份未出臺中等職業(yè)教育生均經費標準，9個省份未制定高等職業(yè)教育生均經費標準。

強化政府統(tǒng)籌；
完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的配套政策；
深化職業(yè)教育管理體制改革；
加強職業(yè)院校內涵建設；
加強面向農村農業(yè)的職業(yè)教育；
加強“雙師型”教師隊伍建設；
建立省級財政為主的職教經費統(tǒng)籌機制；
進一步營造職業(yè)教育良好發(fā)展環(huán)境

......